關(guān)于數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景(數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景)的知識大家了解嗎？以下就是小編整理的關(guān)于數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景(數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景)的介紹，希望可以給到大家一些參考，一起來了解下吧！

(資料圖)

哈嘍小伙伴們 ，今天給大家科普一個小知識。在日常生活中我們或多或少的都會接觸到數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景方面的一些說法，有的小伙伴還不是很了解，今天就給大家詳細的介紹一下關(guān)于數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的相關(guān)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景? 教學(xué)情境 是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境. 合理有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，今天，樸新小編就帶來數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景要自然，力求生活化

案例：教學(xué) 反證法 時，創(chuàng)設(shè) 路邊苦李 的引入情景：古時候有個人叫王戎，7歲那年的某一天和小伙伴在路邊玩，看見一棵李子樹上的果實多得把樹枝都快壓斷了，小伙伴們都跑去摘，只有王戎站著沒動。他說： 李子是苦的，我不吃。 小伙伴摘來一嘗，李子果然苦得沒法吃。小伙伴問王戎： 這就怪了!你又沒有吃，怎么知道李子是苦的啊? 王戎說： 如果李子是甜的，樹長在路邊，李子早就沒了!李子現(xiàn)在還那么多，所以啊，肯定李子是苦的，不好吃! 此時自然的引入反證法的定義，學(xué)生頓時豁然開朗，本不好理解的定義借助情景引入理解起來輕松多了，同時通過 路邊苦李 的引例對反證法的證明步驟也清晰了許多。

二、創(chuàng)設(shè)情景要生動，力求讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)

案例：教學(xué) 導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用 時，創(chuàng)設(shè) 銷售問題 的情景：在日常生活中存在著許許多多的與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的實際問題。如繁華的商業(yè)城中很多人在買賣東西，假使你去買商品，你會選買哪一家的?假使你是商場經(jīng)理，如何定價才能使商場獲得最大利潤呢?如果你現(xiàn)在來到商場，某商品現(xiàn)在的售價為每件60元，每星期可賣出300件，市場調(diào)查反映：每漲價1元，每星期少賣出10件;每降價1元，每星期可多賣出18件，已知商品的進價為每件40元，如何定價才能使利潤最大?先讓學(xué)生利用初中學(xué)過的二次函數(shù)知識解決此問題，那對于此類最值問題，我們?nèi)绾卫脤?dǎo)數(shù)去解決它呢?通過情景自然引出新課題，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究的欲望，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。

三、創(chuàng)設(shè)引入情景要新穎別致，使學(xué)生有趣味感、新鮮感

案例：教學(xué) 二分法 時，創(chuàng)設(shè) 竟猜大比拼 的情景：已知某商品的價格在200～300之間，看看誰猜的價格與實際價格最接近? 一石激起千層浪 ，學(xué)生積極尋找競猜方案。創(chuàng)設(shè)趣味性的情景，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性、積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

2教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一 一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵學(xué)生大膽提問、自主質(zhì)疑、主動探索,是開啟學(xué)生思維的重要教學(xué)手段。我們在課堂教學(xué)中要抓住疑點,巧妙運用設(shè)疑技巧,適時適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)其好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣方法,然后把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引向深入,這種質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè),能有效激活學(xué)生思維。例如:教學(xué) 小數(shù)的性質(zhì) 時,我們可以這樣一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?并用等號將它們連接起來?學(xué)生感到很新奇,紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說加上元角分可得2元=20角=200分,此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,驗證這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境,形成懸念,培養(yǎng)學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。學(xué)生臉上露出了成功的喜悅,享受到創(chuàng)新的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時，要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的生活背景出發(fā)，將數(shù)學(xué)運用到實踐生活的范例中，才能真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。例如，在教學(xué) 小數(shù)加減法 時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個商店購物的情境：利用學(xué)生生活中熟悉的零食、本子、鉛筆等商品的單價，組織學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色展開活動。從生活知識中抽象出數(shù)學(xué)問題，引出小數(shù)加減法。因為學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，所以老師所提出的問題在這種情況下誘發(fā)出學(xué)生解決問題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)了學(xué)生解決問題的有利思考的途徑，學(xué)生很快在游戲中找到規(guī)律，從而解決了小數(shù)加減法計算這一問題。這樣結(jié)合生活實際情境。為數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化架起了一座無形的橋梁。使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加減法貼近生活，就在身邊，也使學(xué)生對知識的掌握實現(xiàn)了 從知到行 的升華。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境

交流與合作是新課程下的教育精髓。教學(xué)中我們要設(shè)計好問題,有計劃地組織學(xué)生討論,創(chuàng)設(shè)各種形式的交流情境,讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,在個體思考的基礎(chǔ)上集體合作,經(jīng)過分析、比較、篩選,發(fā)現(xiàn)最佳思路、解法或結(jié)果,使個體思維在集體智慧中得到升華。例如:在教學(xué) 梯形面積的計算 時,預(yù)先讓每個學(xué)生準備兩個大小全等的梯形,課堂上啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過的三角形,平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法,動手拼一拼,看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生動手拼擺,很快發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形,并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高,拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和,于是推導(dǎo)出了公式:梯形面積=(上底+下底) 高 2。當(dāng)我提出是否還有別的方法?有的學(xué)生便講出自己的方法,即用一個梯形沿中位線剪開,拼成一個平行四邊形可以推導(dǎo)出計算公式。我給予了肯定。學(xué)生通過一起思考,一起試著剪拼圖形,一起討論,在想、做、說的過程中相互啟發(fā)、相互融合,結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形,不但得出了梯形的面積公式,更重要的是發(fā)展了思維。

3教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)二 一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用情境教學(xué)，需要密切聯(lián)系生活實際

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過教育要源于生活。同樣，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要把學(xué)生的生活實際帶入到學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，小學(xué)生們通過這樣的情境，能夠迸發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，能夠理解教材中晦澀的概念，能夠信心十足地學(xué)好數(shù)學(xué)，能夠以數(shù)學(xué)特有的邏輯嚴謹?shù)睦砟羁创@個世界。如在學(xué)習(xí)按比例分配時候，老師便可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：兩個人合伙經(jīng)營一家公司，有一個人拿出四萬元，另一個人拿出五萬元，兩年后，公司凈得利潤為20萬元，這些利潤如何分配才是公平的呢?這樣的情境在學(xué)生的生活中有跡可循，學(xué)生們也樂于探討類似問題，生活實際與數(shù)學(xué)問題因此便有了一個橋梁，學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)不是單純毫無實際意義的理論，而是現(xiàn)實的，有意義的，只要同學(xué)們善于觀察，勇于思考，就會發(fā)現(xiàn)生活處處有數(shù)學(xué)，教師也要聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，做到數(shù)學(xué)處處有生活。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，需要借助實踐活動

學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，不應(yīng)該單單的依靠教師的傳授，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐活動。在實踐活動中，同學(xué)們動手、動腦、動眼、動耳同時進行，有利于增強智力，提高動手能力，有利于學(xué)生的思維的快速發(fā)展，有利于保護學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如在學(xué)習(xí) 認識物體 這一章節(jié)時，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們做游戲，讓所有的小朋友在一起搭積木，讓同學(xué)們感受不同物體的不同特征，每種物體與其他物體的區(qū)別，說出此種物體最為相像的客觀事物是什么，同學(xué)們在游戲的樂趣中漸漸的認識物體，了解物體，知道每種物體的具體特征。教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動手實踐，交流合作，促進學(xué)生知識與能力平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力的發(fā)展，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的妙趣橫生，因此，有些情境教學(xué)需要借助一定的實踐活動來完成。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以以故事發(fā)展來創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生，性格中的典型特征便是天真，好奇，活潑，好動，因此，她們對有趣新奇的事物比較感興趣，對于這個年齡階段的小學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的情境需要有懸念，有趣味，能夠引起學(xué)生們的好奇心，讓他們投入更多的注意力，讓她們覺得數(shù)學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科。對于這樣特征的孩子，創(chuàng)設(shè)一個故事情境是最好的選擇，把教材中的知識變成一個個形象生動的小故事，激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。例如課程標準數(shù)學(xué)實驗教材中講解 0 概念時候，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，小貓一家去釣魚。貓爸爸，貓媽媽均有收獲，只有貓寶寶空手而回，貓寶寶沮喪的神態(tài)也說明了 0 的具體概念，學(xué)生們也認識到了 0 就是什么都沒有的意思。這樣的情境使課堂的趣味性大大增強，學(xué)生學(xué)習(xí)交流，更加主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)三 盡量地直觀教學(xué)，努力地創(chuàng)設(shè)情境

有人曾說過： 人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 因此教師要以學(xué)生為主體，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)與層次，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和探索欲望，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。 例如：在教學(xué)梯形的面積時，首先我在課前將學(xué)生分為三個小組，分組準備：完全相等的兩個等腰梯形紙片，完全相等的兩個直角梯形紙片和完全相等的兩個任意梯形紙片。其次，在課堂上，老師提出： 今天我們來研究梯形的面積公式，同學(xué)們有辦法探索出它的面積是如何求的嗎? 接著，孩子們分組大膽實踐，積極討論、分析歸納。最后，學(xué)生匯報情況，老師畫龍點睛――不管是那種梯形，都可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形來計算，從而得出梯形的面積公式為S一(a+b) h 2

又比如：教學(xué) 圓的周長 時，我首先出示了一個用鐵絲制成的圓環(huán)，讓孩子們動腦求出圓的周長。學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量出這個鐵環(huán)的周長，即 化曲為直 的計算方法;接著我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿著圓的一周貼上透明膠帶;有的用繞線的方法;還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長 然后指著黑板上畫的圓，我啟發(fā)孩子們問： 早在一千多年以前，我們的祖先就算圓的周長了，你們能求出它的周長嗎? 通過啟發(fā)，孩子們學(xué)習(xí)的熱情越發(fā)高漲起來了。

提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g， 進行新知識的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進行思考

教師設(shè)計的問題必須具有思考性， 而且要盡最大可能其思考的空間. 小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對 有用 、 有挑戰(zhàn)性 的數(shù)學(xué)感興趣. 所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷 做數(shù)學(xué) 的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，并且初步形成 我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考 .

如在比例尺教學(xué)中，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門，不盡人意. 老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果. 這時教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫. 學(xué)生積極思考，認為應(yīng)當(dāng)把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上. 我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學(xué)知識的實用性，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué).

以上是整理的數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景全部內(nèi)容。